La educación en crisis: tensiones, ingratitudes y microviolencias

Una corriente de alarma y preocupación se extiende en torno al futuro de la educación en el eslabón más decisivo del proceso formativo como es el que atiende a la etapa de la adolescencia, ese momento clave de la vida de una persona y del futuro de un país. Siempre es un tema de actualidad, de primerísima importancia; una cuestión que rebasa el interés coyuntural que en un determinado momento puede tener un suceso de especial resonancia para convertirse en un aspecto omnipresente en el debate público y al tiempo reconocido como uno de los pilares sustanciales de las dinámicas sociales, económicas y culturales de una sociedad. Por eso sobrecoge pensar en lo que pudiera subyacer en las tensiones y conflictos que de pronto estallan poniendo en evidencia que algo va mal en el sistema, al no impedir que los procesos desestabilizadores de algo tan algo esencial como son la formación y la convivencia educativa se instalen en nuestra vida cotidiana hasta convertirse en fenómenos más habituales que esporádicos.

Las movilizaciones que en Francia están teniendo lugar como protesta del profesorado ante las situaciones de violencia que se viven en los centros educativos de la periferia de Paris son una muestra palmaria de que el problema ha alcanzado, o puede llegar a alcanzar, una dimensión muy preocupante. Pero no es un hecho aislado. Sabemos que situaciones similares se dan también en otros países europeos (Alemania, Italia, Dinamarca, entre otros) donde los niveles educativos son destacados y forman parte de realidades sociales evolucionadas que siempre han asignado una importancia considerable a la educación. ¿Qué ocurre, por tanto, en la enseñanza para que ocurran sucesos que ponen en entredicho la propia consistencia del sistema?

Probablemente estemos asistiendo a un agravamiento de la crisis educativa como consecuencia de una serie de factores que están operando de manera simultánea. Bien es verdad que en este panorama no podemos dejar de valorar el esfuerzo e incluso el sacrificio que un sector importante del profesorado realiza por mantener la calidad del dificil y siempre ingrato ejercicio de la docencia, aun a costa de su propio bienestar psicológico. Lo sorprendente es que esta labor no siempre se hace con el reconocimiento que merece. Son posturas encomiables que tratan de sobrevivir dignamente en un entorno donde la atención a la enseñanza pública tiende a debilitarse a medida que se reduce el apoyo económico e institucional que debiera – e incluso, como sucede en la Comunidad de Madrid, se halla sometida a un proceso de deterioro cuidadosamente deliberado como reflejo de uno de los ejemplos de incuria educativa más alarmantes – mientras en el panorama hacen acto de presencia otros factores que no pueden pasar desapercibidos.

Magníficamente los ha descrito Rosario Ortega, de la Universidad de Córdoba, al señalar que “no son los hechos vandálicos, normalmente puntuales, graves, condenables y demandantes de políticas claras y seguras contra ellos, lo más importante, con serlo. Es mucho más extenso, y mucho más devastador, para un número más alto de escolares y educadores el fenómeno de la violencia interpersonal, tanto directa como indirecta, y especialmente la que aumenta a ritmo acelerado: la que acontece mediante el uso de las nuevas tecnologías -teléfono móvil y diversos usos de Internet-, redes sociales en las que anida el acoso, la intimidación, la agresión sexual o el cyberbullying, lo que de verdad está dañando a nuestros jóvenes escolares. En nuestro país, son lo que los franceses llaman las microviolencias de los iguales, junto con el nuevo riesgo de violencia que algunos jóvenes son capaces de infligir a sus adultos (docentes y padres-madres), los hechos más preocupantes"

Mucho se está hablando en España del Pacto por la Educación. En los términos en que está planteado el debate previo - y basta seguirlo para darse cuenta de que se trata de un diálogo de sordos - apuesto triple contra sencillo a que el Pacto no tendrá lugar, al menos por ahora. Si no hay un acuerdo previo sobre el apoyo básico que debe merecer la ENSEÑANZA PÚBLICA, el debate ulterior carece de sentido.